¡Cómo hemos cambiado!

La lectura del Tema 2 ¡cómo hemos cambiado! refleja los cambios experimentados por los distintos modelos escolares anteriormente mencionados, desde un enfoque distinto y que podemos resumir en: qué se enseña, cómo y para qué. Este enfoque se basa en una ideología más allá de las normas y leyes aplicadas durante este tiempo.

Se analizan los distintos modelos de escuela desde la época franquista. Estos métodos se pueden dividir en:

- Escuela ideológica: periodo de la posguerra. La ideología del primer franquismo, basado en la militancia patriótica, el impulso de la religión católica y una escuela y sociedad fuertemente marcada por la pobreza material.

- Escuela tecnocrática: Segundo franquismo. Se basa en una pedagogía oficializada basada en la eficacia y rendimiento escolar como base

- Escuela de la racionalidad crítica (años 70 y 80). Se adquiere una pedagogía comprensiva más basada en el rendimiento educativo.

- Escuela de la transversalidad (años 90)

- Actualidad. Pedagogía cognitiva del constructivismo. Una escuela de las competencias y digital.

En relación con las leyes de cada época, encontramos cada método marcado por las siguientes legislaciones:

- 1970: Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Se establece la EGB en dos etapas, de los 6-10 años y de los 11-13. Se establece un currículo común, obligatorio y gratuito a todos los españoles de 6-14 años, teniendo como base la igualdad de oportunidades.

- 1980: LOECE: La escuela de la racionalidad crítica. Se establecen tres ciclos de EGB basada en la jerarquización del diseño curricular con niveles básicos de referencias más estructurados. A finales de los 80 se comenzó a desarrollar una escuela que busca renovados materiales didácticos, una mayor diversidad, participación, democracia, colaboración, creación de asociación de padres e integración de primeros elementos tecnológicos. Se caracteriza por maestros de escasa innovación metodológica y sin reconocimiento social.

- 1990: LOGSE: La escuela de la transversalidad. Se basa en la pedagogía cognitiva. Mayor atención a la diversidad, enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante, el aprendizaje significativo, el desarrollo de capacidades y no de objetivos, la integración en centros públicos de alumnos con necesidades especiales, la política de becas y ayudas y el aprendizaje autónomo y respaldado en tecnología audiovisual. 

Establece la educación obligatoria entre los 6 y 16 años y la división en un nuevo nivel educativo, la ESO (12-16 años). Se establecen algunos elementos transversales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación vial

- 2006: LOE: La escuela de las competencias. Se produce un cambio del modelo de competencias, es decir,  lo que el docente debe enseñar y el alumno aprender para ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida laboral y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida en el transcurso de su educación obligatoria.

Además, se basa en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la autonomía personal.

Es el modelo en el que se basa la actualidad, determinado por la preeminencia de lo digital en búsqueda de las escuela del futuro. Asimismo, la pandemia y crisis sanitaria han provocado reestablecer los pilares del proceso de aprendizaje a una velocidad vertiginosa.

El LOE establece la importante enseñanza por competencias, basada en consolidar competencias de liderazgo, de aprender a aprender y a desaprender, de innovación, creatividad, mayor implicación en el trabajo colaborativo, de fomento del aprendizaje autónomo, de compromiso con la transformación social y apuesta por la equidad y de actualización del componente cívico de los valores transversales de la LOGSE; al igual, busca una mezcla entre lo analógico y lo digital, rediseñar la docencia con el mundo virtual (uno de los ejemplos sería este portfolio a través de un método menos convencional como Blogger).

Además de las ideas esbozadas en el último epígrafe, se busca en el futuro, sea cual sea el devenir político de la LOMLOE, "flexibilizar el curriculum, realizar una selección más adecuada de los contenidos, huir de la fragmentación disciplinar hacia una acusada puesta en valor de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, reforzar la presencia de los valores cívicos como centro de una sociedad democrática, respetar la autonomía de los centros y fomentar la participación efectiva de los docentes, incorporar metodologías participativas que superen el individualismo docente y facilite la cooperación en los procesos de aprendizaje, repensar la formación inicial y permanente del profesorado, evitar la desprofesionalización con la rígida fijación de estándares, en ocasiones descontextualizados, impulsar la puesta en valor de los docentes y la tarea educativa como un reto de primer orden para la sociedad en general, en definitiva, apostar por una escuela que afiance las bases del aprendizaje a lo largo de la vida ofreciendo competencias a los estudiantes para aprender a aprender, a desaprender y a reemprender".